摘取 要：行业和职业教育特别是在是高等职业具备紧密的天然关系，前者为后者的发展获取强劲的推动力。行业发展是高职教育专业建设与改革的先导、基础和依据，是高职教育教学方法和培育模式改变的显然动因，并且对高职院校的师资队伍建设明确提出了新的拒绝。关键词：行业；高等职业教育；专业建设；教学方法；师资队伍 行业是社会发展与分工的大自然结果，涵括了人类生活所需的物质、制度和文化等各个方面的资源，体现了以生产要素人组为特征的各类经济活动。

行业区分的依据是人类经济活动的技术特点，即按体现生产力三要素(劳动者、劳动对象、劳动资料)有所不同排列组合的各类经济活动的特点区分确认。教育作为一个将物质、制度和文化综合一起的部门，本身也是一个行业．而且是一个类似的行业，原因就在于，教育部门的生产对象正是生产力中最活跃的因素——劳动者；教育分担着培育劳动人力资源的重任。在社会教育体系中，职业教育特别是在是高等职业教育相对于其他教育，在培养对象和生产力融合的程度与方式等方面，具备得天独厚的优势。

这种优势在两个基本方面以求反映：一是行业的发展动态可以很快传送给高等职业教育，影响其办学理念、教学方式、教学内容等教育要素；二是高等职业教育培养的毕业生，也即高素质的行业从业者和一线劳动者将确保行业的平稳生产，同时也是前进行业身体健康持续发展的基础。正是因为行业和职业教育特别是在是高等职业教育具备如此紧密的天然关系，曾多次经常出现过以行业办学为主要模式的职业教育格局。随着教育体制改革的了解，这种格局正在再次发生改变，渐渐构成了国家教育主管部门办学、地方政府办学、行业或企业办学以及社会力量办学等多种模式并存的局面，多种办学模式联合增进了高等职业教育的发展，构成了人与自然的高职教育发展氛围。这些模式中不存在的只是办学主体、管理体制等方面的差异，而在行业和教育的互相交流与扶植方面则是完全一致的，即都在探寻教育符合行业对高素质技能型人才需求的途径，探寻教育及时吸取行业新兴的生产技法以发展自身的途径。

一、行业发展是高职教育专业建设与改革的先导、基础和依据 行业既是生产力应用于的试验田，也是生产力革新的策源地，代表了生产力发展的现状，颂扬着生产力变革的趋势。专业是高职教育包含的基本要素，既体现着社会分工和行业产于的状况，更加反映着生产力的发展水平。

高职院校在专业设置上应当适应环境生产力行进的方向，抱住切合社会和职业岗位的必须，反映适应性和前瞻性。(一)行业发展的丰富性要求了高职教育专业设置的多样性 专业设置与行业发展及市场需求密不可分。新兴行业的经常出现必定拒绝不具备某种崭新的特定技能的劳动者。

在现代社会中，这些劳动者的培育是通过现代教育体系已完成的，新的专业设置的基本动力来源之一正是新兴行业的市场需求。新的专业的开设是在现有理论知识的基础上，通过分析新兴行业的岗位市场需求．融合科学知识发展的现状，将理论和实践中技能重新组合构成了新的专业方案。可以说道，人类科学知识的范围和社会行业的范围联合享有大体相近的一条边界线，科学知识范围之外也正是行业的盲区；行业大大向前发展，不断扩大这条边界，科学知识的领地也随之延伸。作为体系化、条理化的科学知识系统，专业的门类也大大地随社会行业的减少而扩展数量。

这一过程实质上是一个大大细化的过程：社会分工更加精细，专业设置也随之更加细致。高等职业教育的专业设置，不执着理论知识的高度系统化，而是面向行业一线的实践中操作者必须，分解成岗位或岗位群的工作要点，将各种“不道德”科学知识条理化、标准化，最后构成了不同于其他高校的专业特色。

因此，高职专业和社会行业发展之间具备更为基础性的关系．行业格局的转变可以很快造成高职专业设置的调整；行业的丰富性必定很快反映在高职专业设置的多样性上。(二)行业发展的成熟度扩展了高职教育专业建设的空间 高职专业建设必需“与时俱进”，而所谓的“时”既是指时代和社会发展，堪称指行业发展的近期状况。一个行业从问世到成熟期，代表着社会的变革、生产力和管理水平的提升，其成熟度反映在多个方面，例如更加先进设备的生产工艺、更加优化的管理模式，更加高速的生产效率、更加普遍的社会影响力、更加强劲的低收入容纳能力，其中与高职教育关系尤为密切的就是更高素质的从业者。

具备坚实科学知识基础、娴熟操作技能、较好合作精神等素养的行业从业者标志着该行业的成熟期水平，也是推展其持续身体健康发展的基本确保。行业的从业者全方位地参予了该行业的生产、管理，集中体现了行业成熟期程度。高职专业建设必需紧紧围绕行业早已构成的对各个工种的成熟期的分配市场需求模式，大大挣脱闭门造车式的发展思路，追踪行业中经常出现的新情况，调整发展方向。

专业建设的最终目标不应是反映了学科知识完整性与专业性的理论教学体系，同时也是面向行业应用于市场需求的基础性和发展性的实践中教学体系，还是认同人的全面发展反映以人为本的价值考核评价体系。(三)．行业发展的方向引领着高职教育专业改革的趋势 高等职业教育不是一个自成体系的堵塞领域，而是面向社会、面向新技术、面向新的市场需求的对外开放的动态的疆域。

一种教育模式一旦构成，也就意味著它终将被超越。高职专业建设过程中，成熟期而平稳的模式无法一劳永逸地解决问题未来明确提出的所有挑战，因此专业建设实质上是一个誓言止息的革新探寻的过程。

这种革新与探寻大大被行业发展的新趋势所新的定位。首先，行业发展将改版专业的教学内容，那些早已被出局的领先工艺、机械设备、操作者技法等终将从课程教学内容中移除，而更加先进设备并获得了大面积推展的新工艺、设备和技法等终将被吸取入新的教学体系。

其次，随着社会分工程度的大大细化，行业各个岗位也更加专业化、精细化．这就有可能超越原本构成的学科或专业区分的格局．构成一批新兴专业或交叉专业，使新旧科学知识在这些专业中以另一种方式人组在一起。高职专业建设必需大大与众不同于行业发展的这种趋势，调整专业布局，去除、新的另设或拆分有关专业。

第三，行业发展将造就高职教育思想的改版，进而在其指导下增进专业建设的发展。各个行业的发展在呈现精细化、规模化的同时，还展现出出有高度的流动性，即行业的适应性大大获得强化，可以在较短的时间内很快向其他相似行业转型。

这就拒绝从业的高职教育毕业生不具备较强的适应能力和综合素养，因此教育理念应该改向为推崇受教育者的全面发展。全面发展的育人理念就拒绝专业建设无法意味着将专业技能放到核心方位．还要推崇培育学生在其他涉及学科的发展潜力，塑造成低收入方向多元化的毕业生，以强化其低收入竞争力和从业适应能力。

二、行业发展是高职教育教学方法和培育模式改变的显然动因 教学方法是教育者将外在于受教育者的各种科学知识质素、行为规范内化作其主观世界的一部分，以及培育其特定行为能力的各种手段和途径的综合。培育模式是各种教学方法、管理评价手段以及社会某些因素综合而出的宏观教育构架。教学方法和培育模式是抽象性和现实性的对立混合体，不不存在纯粹的、独立国家的被称作“教学方法”或“培育模式”的事物，它们不能反映在各种教学的明确活动之中。

但是可以将各种教学活动中的联合因素抽象化出来概括为特定的教学方法和培育模式，并且它们可以在有所不同的教学活动中获得拷贝和应用于。

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